1楼 主题:行为矫正的操作性条件反射理论

发表于 2011-02-15 15:13

       斯金纳生于1904年,是新行为主义的代表人物,他对行为矫正理论及方法的创建贡献很大,影响深远。大学时代,他学习了巴甫洛夫的条件反射著作,随后又系统地学习了华生的行为主义论文,对条件反射学说颇感兴趣。

一、斯金纳的动物操作条件反射实验
       这促使他放弃文学,改攻心理学。攻读博士期间,他对反射概念的兴趣越来越浓厚,于是从纯粹的行为观点来探索反射现象,并致力于动物实验研究。
       斯金纳的实验,主要以白鼠和鸽子为对象,尤以白鼠为主。其自行制造设计的实验箱,人称斯金纳箱(见图2—2)。实验箱内隔音,内有平行设置的杠杆,按压一次杠杆,一粒食丸就会自动滚落到实验装置的食槽内。
       斯金纳将饿白鼠关入箱内进行实验。开始时,白鼠只会在箱内各处嗅闻并乱碰乱抓,后来偶然按压杠杆,看见有一粒食丸滚进食槽,白鼠立刻吃掉食丸。如此重复多次后,白鼠学会了按压杠杆以获取食丸的行为。上述白鼠按压杠杆的反应称为操作性条件反射,这是由于这一反应是通过操作活动和强化物相联系而引起的。由于上述反应需用工具箱进行,所以也称工具性条件反射。
      和应答性条件反射一样,操作性条件反射也可以形成分化、消退、泛化等过程。

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2楼 回复:行为矫正的操作性条件反射理论

发表于 2011-02-15 15:14

二、应答性条件反射和操作性条件反射的比较
       应答性条件反射和操作性条件反射有许多共同的特点,其主要差别在于强化的手续不同。在应答性条件反射中,强化物(无条件刺激)与条件刺激几乎同时出现,在操作性条件反射中,在条件反射形成之前不给予强化物。即后者的强化是伴随条件反应的发生而出现的。
       因此,应答性条件反射是强化决定反应,而操作性条件反射是反应决定强化。换言之,操作性条件反射的基本条件是结果对某种行为的增减产生影响。凡是其结果可使行为增加的,就称“强化”;凡是其结果可使行为减少的,称为“惩罚”。下述诸图较好地区别了应答性条件反射和操作性条件反射过程的主要差别。
       图2—3表示应答性条件反射形成过程是一个刺激紧接着另一个具有特定反应的刺激后出现,这两个刺激暂时配对,其结果是第一个刺激诱发出和第二个刺激相同的反应。
       图2—4表示操作性条件反射的形成过程,是指一个反应出现后,紧接着特定形式的刺激,结果行为依赖于刺激的强化或惩罚而变化。如果是强化,则反应将趋向于再次发生。如果是惩罚,则反应不会发生。
       必须指出,任何行为都可能同时包括应答性和操作性两种条件反射。在某些情境中,我们可以从行为系列中选择某种刺激和反应来研究应答性条件反射,而又可从同一行为系列的另一个不同方面来研究操作性条件反射。事实上,这两种反射活动是整个行为系列的不同环节,是连续不能分的。
       例如某个孩子吃过冰淇淋后,感到味道很好,以后听到卖冰淇淋小贩的喊叫及铃声后就会出现一个相应的行为链。图2—5就是此例的行为系列,从中我们可看到它既有应答性反射,又有操作性反射。
       另一个包含应答性和操作性条件反射的行为系列,其过程和上面的相同,但性质不同,上面的是强化,这一例是惩罚。如一个小孩跑到黄狗面前,开始并不怕狗,反去轻拍它,但这狗却跳起来抓孩子,孩子被狗的行为吓怕了,便大哭起来。下次这孩子再看到狗或类似有毛动物时,可能会大哭起来并表现出害怕行为。这样,先前没有引发出特定反应(哭或害怕)的刺激(看见狗),现在会产生这种反应了,因为这一刺激已和另一刺激(狗突然抓人)配对,从而诱发孩子的哭反应,见图2—6。

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3楼 回复:行为矫正的操作性条件反射理论

发表于 2011-02-15 15:15

三、操作性条件反射的发展和匝用
       就历史发展的角度看,目前操作性条件反射的应用和发展规模,已远胜于斯金纳提出学说之初时的情形,无论是原理、实验方法的完善,还是临床实践的扩展,操作条件反射以其特有的魅力,深为行为矫正工作者所青睐。
       有些专家学者曾对操作性条件反射在行为矫正中的普及工作做出了重要贡献,如:
       (1)富勒。
       他第一个尝试着将斯金纳从动物实验中获得的操作反射原理应用到人身上,实验对象是一位极度弱智(白痴)的18岁青年,目的在训练患者照指示举起右手,实验以加糖牛奶为强化物。实验结果显著表明,被试举右手的动作随强化物的增多而增加,也随强化物的停止而减少。这一实验结果证实人类行为也可以随着强化物的呈现而有改变,它对后人的相继研究起了很大的激励作用。
       (2)林德司来和阿兹林。
       这两人是斯金纳的学生,他们共同完成了一项关于儿童合作行为训练的实验。被试对象是两名10岁大的儿童,目标是训练其共同把唱针放入一个小孔,强化物是糖果。实验结果表明:儿童的合作行为可以通过操作性条件反射进行强化培养。
       (3)美国教授毕吉武与贝尔及其同事。
       他们从50年代后期起到60年代,在华盛顿大学儿童发展中心进行了许多有关儿童行为(包括正常儿童和弱智儿童)的训练方案的研究,探索了行为矫正过程和操作反射的特征,并对儿童行为的评估及其原则作了研究。这些工作对儿童行为矫正的发展产生了深远的影响。
       1968年,美国实验分析学会,创办了一份名为《应用心理分析学报》的专业性杂志,这个杂志是应用行为分析法的权威刊物,至今影响很大。
       综上所述,我们已经知道人类的日常行为大多是在操作性条件反射基础上建立起来的。例如一个孩子做了好事后,如果得到父母或老师的赞许、奖励,以后这种行为会再产生,就是说儿童乐于再去做这种事。
       如果一个孩子产生了不良行为,在受到父母的惩罚后,那么他以后就有可能不再出现这种不良行为。操作性条件反射在行为矫正中作用很大,大多数行为矫正的具体方法建立在操作性条件反射基础上。
       我们介绍的行为矫正方法如运用强化法建立良好行为,运用惩罚法和消退法减少不良行为,运用塑造法、渐隐法和锁链法建立新行为以及运用间歇强化法来维持行为,或使行为降到一个低发水平等,都是操作性条件反射理论的具体应用。

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