口语交际是听话、说话的发展，是在人与人交往的语境中听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想的一种活动。双方的语言表达是动态生成的，是相互促进的。
1．交际话题源自生活
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，提高学生的口语交际能力。口语交际训练应以课堂为切人点，着眼于课外的实际生活与实践。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活材料。语题的确立应是多元的、开放性的、贴近生活的。教师要从与智力落后学生生活密切相关的事物中寻找交际的话题，使口语交际活动具有实际意义。因为只有学生熟知的事物，才能触动学生的所思所想，才能激起他们倾吐的冲动和交流的欲望。 同时，选择交际话题还要考虑形成互动、产生兴趣、难度适中等条件。
2．积极创设交际情境
口语交际是由双方共同建立的一种语言交往，只有创设一种语言交际的环境和交际的气氛，才可能激起浓厚的兴趣和情感。一定的情境可以激发智力落后学生的交际兴趣、激活他们的思维，产生交流的冲动。
情境的创设可，以增强他们的生活感受，这是开展交际活动的动力，但教师在创设教学情境中要注意以下几点：①创设的情境要围绕学生生活实际和教学目标，为培养适应社会生活能力服务，不能成为课堂的摆设。②情境的内容和形式要符合智力落后学生的身心特点、认知水平和思维方式。③情境的创设要考虑到教学活动的整体性和延续性。④创设的情境要尽量贴近学生生活，情境要真实可行。
3．注重引导，形成互动
口语交际核心是交际双方的交往互动。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通，它既是一个双向互动的过程，也是一个交流情感的过程。①智力落后的学生语言发展缓慢，感知速度慢，理解水平低，思维欠缺连贯性，总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会。因此在教学中，教师要精心组织，使课堂中的表达与交流由单向变为多向，由静止变为动态。可以采取以下形式：
①通过不同人员的组合增强互动，如同桌组合、小组组合、好友组合、师生组合。②通过各种活动的开展增强互动，如引导学生讨论游戏活动的规则等。③通过评价增强互动。在交际过程中，教师引导学生进行评议，看一看同学是否把话说清楚、说明白了，如边说边议，这样也有利于培养智力落后学生语言的准确性。同伴的评价能够提高学生练习的兴趣，进一步规范语言。
4．联系生活，加强实践
作为一种综合能力，口语交际能力的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的生活化、实用化的氛围中进行口语交际练习o课堂训练是主渠道，但不是唯一的渠道，还需要大量的课外实践。丰富多彩的生活为口语交际教学提供了不竭的源泉。日常生活中的交往，是培养智力落后学生口语交际能力的最大课堂，我们建议对口语交际能力的训练要走进生活、走进大自然、走进社会，充分利用生活中的各个场景、各个事件引发话题，培养、强化学生的口语交际能力。例如，进校、离校时与老师同学的礼貌问候就是语言交往；游戏时要学习听清游戏规则，学习听从老师指令；回家时，要学习将学校的通知转述给家长；到校时，要学习将家长的要求转述给老师。学会求助或能为他人做些事情也是一种交际。这些发生在日常生活
中的自然口语交际情境，为教学和评价提供了很好的机会。教师可以通过与学生的对话、交往，详细了解学生语言发展的情况、语言表达的态度和行为习惯。了解学生在口语交际中存在的具体问题，采取有针对性的措施，让学生承担有实际意义的口语交际任务，采用相对应的情境和场合创造生动活泼的学习情境，提供口语交际的实践机会进行训练和评价。具体可以采用以下做法：
(1)游戏法
游戏是一般儿童都喜欢的一种活动方式，智力落后儿童也不例外。 在游戏之前要让学生听清楚游戏规则，游戏中要学会遵守规则，还要注意同伙伴之间的沟通与合作。如传话游戏可提高学生的兴趣，增强学生的责任意识。此活动是让学生以组为单位倾听，记忆并传达教师或他人下达的指令，培养学生认真倾听，再把听到的内容正确、清楚地表达传给另外的人，这是一个很有意思的口语交际能力练习，既锻炼听力，又练习记忆力和语言模仿、口语表达及理解能力。
(2)表演法
即角色表演。根据学生不同的年龄，教师可适当选用课本教材，排演课本剧，采用不同的角色让学生表演。低年级学生一般采用拟人化小动物角色。例如，排演《小马过河》，让学生模仿扮演动物小马、老马、老牛等角色，在彩排的过程中参与日语练习的同时培养学生良好的思想品质及交往习惯。高年级则主要是人物角色表演，通过表演，体会人物心理，提高与人沟通的愿望，感受成功的快乐。
(3)口语专题训练
教师可以安排学生进行专题口语训练。例如：①介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。②介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。③转述事情。让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力。④讲述见闻。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，从中练习说话。⑤工作汇报。组织学生打扫环境、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的评价。⑥求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些恳求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求的原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求说话时语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。⑦自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议，或让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法。抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论。还可就某一专题，如“独自在家” “星期天” 当有人敲门的时候” “接电话” “问路” “看病” “借书”等生活内容进行训练。⑧主持会议。让学生当会议的主持人，学习有条理地组织会议并简单地讲话。⑨交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等，在角色表演时，卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，适时做出恰到好处的指导。口语教学训练不仅仅是语文课程的一项任务，要作为一项工具性很强的能力培养，同时还要贯穿在各学科的学习以及社会、家庭生活的实践中，需要长期学习锻炼养成的一项基本技能。 口语能力掌握的水平甚至影响智力落后的学生未来生活的质量，因此教师必须重视对口语能力的培养。
