1楼 主题:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 15:46

       智力障碍儿童的语言能力一般都低于正常儿童,他们语言发展迟缓、词汇量少、语言理解能力差、表达困难。主要表现如下:
    (1)语言发展迟缓
       智力障碍儿童的语言发展水平较低,即使到了培智学校的高年级,相当一部分学生的语言水平也不会超过学龄前正常儿童的水平。正常儿童一般在七八个月时就能听懂成人的某些语言,一岁到一岁半就会开口说话,三岁就可以比较流利地用语言表达自己的需要和情感,五六岁就能使用比较复杂的语言(包括运用修饰词、关联词)表达自己的思想,至此口头语言表达能力基本形成;而智力障碍儿童有的到了三四岁才开始说话,严重的到了六岁其语言水平仅相当于两岁左右的正常儿童,说话时也多出现结结巴巴、吞吞吐吐、发音错误的现象,在词汇的掌握和语法的运用上问题也很多,例如,他们沟通中所使用的词汇相当有限,丽对于别人言语中较抽象的词汇在理解上经常会有困难和出现误解,语法上他们在语句长度、语句复杂度、语句完整性、语句结构等方面有缺陷,而且即使学会了说话,有时也只能复述他人教给的话,不一定理解其中的意思。
    (2)构音障碍
       大约有70%以上的智力障碍儿童存在口齿不清,发音不准的语言障碍。
    (3)声音障碍
       声音问题在智力障碍儿童身上也较常出现,如音质不良、声音沙哑、说话时有气息声、喉音、颤抖声、假声、耳语声甚至失声;习惯性音调过低或过高、音调范围狭窄;声音控制不自如,有时候会太大,有时候又会太小;有些儿童共鸣出现异常,鼻音过重或根本没有鼻音。
    (4)言语流畅性障碍
       为数不少的智力障碍儿童说话时断断续续,语不成句或语句重复,颠三倒四,有时候还会伴随挤弄眼、挥舞手臂等动作。
    (5)沟通动机缺乏
       智力障碍儿童由于大脑功能发育障碍,认识活动能力较差,生活经验贫乏,再加上生活环境中各种不利因素的影响,普遍缺乏沟通的动机。在学校以及其他公共场所.他们很少主动与人交谈,有时候当别人主动与他们接触时,他们也会表现出目光游离,心不在焉。
    (6)沟通技巧缺乏
       除了语言发展本身的不足外,智力障碍儿童沟通技巧方面的问题也是相当突出的。例如,他们在沟通过程中不能与人保持目光接触,同时缺乏手势、身体语言的表达;与人交谈时,经常转变话题并经常出现答非所问的情况。
       从以上的论述可以看出,在日常交往时。各种语言方面的障碍严重限制了智力障碍儿童准确地表达自我、正常地人际沟通。其实可以通过对其所进行的说话、听、交流等方面的基本技能训练,提高其沟通的能力。

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2楼 回复:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 15:47

智力落后儿童沟通训练的内容

      针对于智力落后学生的沟通训练课程,主要分为说话基本技能训练、听基本技能训练以及交流基本技能训练三部分。

    (1)说话基本技能训练包括呼吸训练、口部运动训练、舌部运动训练、下颌运动训练、放松训练、模仿发音动作、发声练习、语音练习等。

    (2)听基本技能训练包括听辨自然界声音、听辨音乐声音等。

    (3)交流基本技能训练包括视觉交流的训练、动作交流的训练、需求表达的训练、理解训练等。

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3楼 回复:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 15:49

智力落后儿童沟通训练的方法与策略

   智力落后儿童的沟通训练应建立在科学的指导方针下,根据儿童现有的语言能力,确定发展方向,采用确实有效的方法与策略对其进行系统的训练,促进儿童沟通的能力,实现良好的人际互动。以下就智力落后儿童沟通训练的方法与策略进行简单的说明。

  (1)加强沟通技巧

  婴儿自出生伊始就能够与大人沟通。例如.利用哭代表肚子饿、不舒服或者大小便了。因此,大人在照顾还未开口说话的婴儿时便会仔细观察、聆听他们的声音、面部表情、肢体动作,以此来了解婴儿的需要.并适时地做出反应,从而建立沟通渠道。对于表达能力差的智力落后儿童,也应在早期建立替代性沟通方式,早让儿童与身边的人有互动行为,为今后的沟通训练打好基础,增进训练效果。

    (2)符合儿童自身的能力水平

   每个儿童的语言发展的速度不尽相同,教师同家长必须清楚地了解儿童语言发展的历程、现有程度水准,针对其能力程度给予适当的指导。反之,则无法有效地达到预设的训练目标。

    (3)适度配合儿童的反应

   每个儿童都有与别人沟通的方式、渠道,但却有着自身的特殊性。所以教师应努力去了解儿童,去发现其所传达的信息。一般而言,儿童多以声音、面部表情、肢体动作等沟通方式来表达自己的需求、情感,教师或家长应配合儿童的反应,及时给予回应,与儿童进行良好的互动。

    (4)提供正确的语言模式

   儿童学习语言大都以模仿为主,因此教师或家长在训练过程中,应该提供正确的语言模式,便于儿童进行模仿,而且在训练其模仿的过程中应不断使用强化原理,提高其学习的兴趣,固化习得的语言。

(5)给予充分的练习机会

    充分、有效的练习是实现沟通目的唯一捷径。充分的练习机会,不仅能增加儿童的理解与表达能力,同时也能促进人际关系的发展。在平时训练过程中,应尽量避免总是以教师或家长授以训练的现象,适时发现、运用生活情境中的练习机会对儿童进行生动的沟通训练,将会收到事半功倍的良好效果。

    (6)利用人工沟通辅助器

    对于一些在构音器官存在器质性缺陷,无法运用语言来表达自己需求、情感、思想的智力落后儿童,就可能需要借助辅助器具来帮助他们进行沟通,除了沟通板、沟通簿的使用之外,也可利用人工的方式来达到辅助沟通的效果,例如,面部表情、肢体动作等。   

   总之,无论我们采取何等方式进行调练,其最终目的都是使智力落后儿童能够在实际生活中运用,以达到与人沟通的目的。因此,所有的训练瘦在此基点上进行,同时,也应向着这个最终训练目标努力。

 

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4楼 回复:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 15:50

智力落后儿童沟通训练的具体方法举例

   在日常教学中,可以通过各种各样的活动来对智力落后儿童进行沟通训练,发展其交流技能,随着活动从简单到复杂,儿童交流技能的发展水平也会不断地提高。以下举例说明。

    (1)培养儿童聆听和按照指令行动的能力

    [活动一]

教师说出身体的各个部位,让儿童指出。

    教师:“请用你的手指着鼻子,请把手放在身后,×××,我刚才在让你做什么?站起来,把两只手放在头上,是按照我说的去傲了吗?”当儿童在听和做动作的时候,鼓励他们复述教师的指令。

    如果儿童完成上述活动有困难,还可以分成更小的步骤。

    教师:“×××,我准备让你做一件事情。”

    “我准备让你做几件事情?  

    “对,是一件。”

    。听,把你的手放在头上。” 

    “对,我告诉你的是把你的手放在头上。”

    [活动二]  

   让儿童用一件物品按照教师的指令任意做一件事情。这一活动可以对多种概念的变化进行练习。

   教师:“我要让你用这只球做一件事,听好,把球放在我的桌子上。把球放

在×××的背后。”

 (2)发展儿童给予简单指令的能力

[活动一]

教师指导儿童用物品表达一个指令;

    教师:“×××,我要给你一支粉笔,请你把粉笔给×××,并让他用粉笔做件事情。他是这样做的吗?

  “×××,你给×××一块积木,并告诉他用积木做什么事。这是你让他做的吗?

 [活动二]

    教师鼓励儿童自己选择事物和伙伴进行表达,并生成自己的指示语。

    教师:“×××,你能从这些物品中挑选一样吗?  (比如×××选择了小汽车)现在,选择一位同学,并告诉他这个小汽车可以做哪些事情。”(比如×××选择了一位同学)应立即给予鼓励:“告诉他把小汽车……”如果儿童在发出指令时有困难,

应及时给予帮助。例如,“让我们想想看,能让×××把小汽车放在桌子下面吗? (3)发展儿童主动提出问题的能力

 [活动]

  教师拿两个颜色相同,大小不同的圆形对儿童说:“我这里有两个圆形,一个大一个小,谁能问我一个问题,能知道老师想要哪一个圆形?……×××同了一个很好的问题,他问我是不是想要大圆形?不,我不想要大的,谁还能问我另一个问题?……”

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5楼 回复:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 15:52

智力落后儿童设置沟通训练课的重要性

   沟通是人类日常生活中重要的活动,通过信息的接收及传导,个体与环境得以交流,并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。

   在人类的社会生活中,语言是一种最主要的手段,除此之外人还可以运用手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意。语言本身是相当复杂而多元的代表符号.通过语言可以沟通思想,同时语言又是思维的外化。古代希腊哲学家亚里士多德认为,人之所以成为万物灵者,是因为人类先天具有其他动物所未具有的“语言与思考”能力,没有语言的人必定缺乏思考的能力。可见语言与思考的关系,自古就受到人们的重视。

   在当今信息化的社会里。人与人之间的关系越来越紧密,相互之间的依赖程度越来越高,沟通能力也就越来越成为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能,因此对于智力落后儿童进行正确的沟通训练以弥补其在人际沟通方面的不足是极其可行与必要的。

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6楼 回复:智力障碍儿童沟通能力的训练

发表于 2010-08-10 16:40

智力障碍儿童社会适应行为评定

     社会适应行为评定是美国特殊教育界为了鉴别智力落后儿童而专门制定的一种从另外的角度(一个角度是智力测验)刻画人的智力的量表,我国1987年残疾人抽样调查时,采用了他们的定义。
    当然,并不是所有的国家都采用这个量表来鉴别智力落后,如前苏联走的就是另外的模式。但是如果定义是以此为基础的,在鉴别时就必须考虑这个条件。
    美国的社会适应行为评定实际上包括两部分内容,一是应该具有的行为,即适应行为;另一部分是不该有的行为,可以理解为缺陷行为,或不良适应行为。
    从理论上说,在量化时,这些行为也应该处在两个标准差以外,即适应性行为在负两个标准差以下,缺陷行为在正两个标准差以上才行。
    但遗憾的是,我国目前还没有为大家所使用的社会适应性为量表,只是北京、上海和湖南的一些研究者在研究或编出了一些地区的常模而已。在智力落后鉴别的操作,我们并没有同时进行智力检测和社会适应行为评定。这不能不说是我们的遗憾或缺陷。
    因此,我们确定的一些智力落后儿童中,不见得没有误判的情况。这应该引起人们的注意。
    在实际工作中,智力超常错判给儿童带来的负面影响远远没有错判为智力落后带来的负面影响大。因此,在没有社会适应行为量表的情况下,我们建议使用生活能力调查、伙伴关系调查、学习结果评定和日常观察等方法,作为鉴别的协助手段。
    需要注意的是,在进行智力落后的鉴别时,为慎重起见,最好能够进行有关的医学检查,以确定是否有明确的病因、是否有损伤史和不良的发育史,从而帮助确定儿童是否智力落后。
    当然,一些特殊类型的儿童,如21——三体综合症、苯丙酮尿症等,在实验室里是很容易检查的。

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