智力障碍儿童的语言能力一般都低于正常儿童，他们语言发展迟缓、词汇量少、语言理解能力差、表达困难。主要表现如下：
    (1)语言发展迟缓
       智力障碍儿童的语言发展水平较低，即使到了培智学校的高年级，相当一部分学生的语言水平也不会超过学龄前正常儿童的水平。正常儿童一般在七八个月时就能听懂成人的某些语言，一岁到一岁半就会开口说话，三岁就可以比较流利地用语言表达自己的需要和情感，五六岁就能使用比较复杂的语言(包括运用修饰词、关联词)表达自己的思想，至此口头语言表达能力基本形成；而智力障碍儿童有的到了三四岁才开始说话，严重的到了六岁其语言水平仅相当于两岁左右的正常儿童，说话时也多出现结结巴巴、吞吞吐吐、发音错误的现象，在词汇的掌握和语法的运用上问题也很多，例如，他们沟通中所使用的词汇相当有限，丽对于别人言语中较抽象的词汇在理解上经常会有困难和出现误解，语法上他们在语句长度、语句复杂度、语句完整性、语句结构等方面有缺陷，而且即使学会了说话，有时也只能复述他人教给的话，不一定理解其中的意思。
    (2)构音障碍
       大约有70％以上的智力障碍儿童存在口齿不清，发音不准的语言障碍。
    (3)声音障碍
       声音问题在智力障碍儿童身上也较常出现，如音质不良、声音沙哑、说话时有气息声、喉音、颤抖声、假声、耳语声甚至失声；习惯性音调过低或过高、音调范围狭窄；声音控制不自如，有时候会太大，有时候又会太小；有些儿童共鸣出现异常，鼻音过重或根本没有鼻音。
    (4)言语流畅性障碍
       为数不少的智力障碍儿童说话时断断续续，语不成句或语句重复，颠三倒四，有时候还会伴随挤弄眼、挥舞手臂等动作。
    (5)沟通动机缺乏
       智力障碍儿童由于大脑功能发育障碍，认识活动能力较差，生活经验贫乏，再加上生活环境中各种不利因素的影响，普遍缺乏沟通的动机。在学校以及其他公共场所．他们很少主动与人交谈，有时候当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离，心不在焉。
    (6)沟通技巧缺乏
       除了语言发展本身的不足外，智力障碍儿童沟通技巧方面的问题也是相当突出的。例如，他们在沟通过程中不能与人保持目光接触，同时缺乏手势、身体语言的表达；与人交谈时，经常转变话题并经常出现答非所问的情况。
       从以上的论述可以看出，在日常交往时。各种语言方面的障碍严重限制了智力障碍儿童准确地表达自我、正常地人际沟通。其实可以通过对其所进行的说话、听、交流等方面的基本技能训练，提高其沟通的能力。

智力落后儿童沟通训练的方法与策略

   智力落后儿童的沟通训练应建立在科学的指导方针下，根据儿童现有的语言能力，确定发展方向，采用确实有效的方法与策略对其进行系统的训练，促进儿童沟通的能力，实现良好的人际互动。以下就智力落后儿童沟通训练的方法与策略进行简单的说明。

  (1)加强沟通技巧

  婴儿自出生伊始就能够与大人沟通。例如．利用哭代表肚子饿、不舒服或者大小便了。因此，大人在照顾还未开口说话的婴儿时便会仔细观察、聆听他们的声音、面部表情、肢体动作，以此来了解婴儿的需要．并适时地做出反应，从而建立沟通渠道。对于表达能力差的智力落后儿童，也应在早期建立替代性沟通方式，早让儿童与身边的人有互动行为，为今后的沟通训练打好基础，增进训练效果。

    (2)符合儿童自身的能力水平

   每个儿童的语言发展的速度不尽相同，教师同家长必须清楚地了解儿童语言发展的历程、现有程度水准，针对其能力程度给予适当的指导。反之，则无法有效地达到预设的训练目标。

    (3)适度配合儿童的反应

   每个儿童都有与别人沟通的方式、渠道，但却有着自身的特殊性。所以教师应努力去了解儿童，去发现其所传达的信息。一般而言，儿童多以声音、面部表情、肢体动作等沟通方式来表达自己的需求、情感，教师或家长应配合儿童的反应，及时给予回应，与儿童进行良好的互动。

    (4)提供正确的语言模式

   儿童学习语言大都以模仿为主，因此教师或家长在训练过程中，应该提供正确的语言模式，便于儿童进行模仿，而且在训练其模仿的过程中应不断使用强化原理，提高其学习的兴趣，固化习得的语言。

(5)给予充分的练习机会

    充分、有效的练习是实现沟通目的唯一捷径。充分的练习机会，不仅能增加儿童的理解与表达能力，同时也能促进人际关系的发展。在平时训练过程中，应尽量避免总是以教师或家长授以训练的现象，适时发现、运用生活情境中的练习机会对儿童进行生动的沟通训练，将会收到事半功倍的良好效果。

    (6)利用人工沟通辅助器

    对于一些在构音器官存在器质性缺陷，无法运用语言来表达自己需求、情感、思想的智力落后儿童，就可能需要借助辅助器具来帮助他们进行沟通，除了沟通板、沟通簿的使用之外，也可利用人工的方式来达到辅助沟通的效果，例如，面部表情、肢体动作等。   

   总之，无论我们采取何等方式进行调练，其最终目的都是使智力落后儿童能够在实际生活中运用，以达到与人沟通的目的。因此，所有的训练瘦在此基点上进行，同时，也应向着这个最终训练目标努力。

智力落后儿童设置沟通训练课的重要性

   沟通是人类日常生活中重要的活动，通过信息的接收及传导，个体与环境得以交流，并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。

   在人类的社会生活中，语言是一种最主要的手段，除此之外人还可以运用手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意。语言本身是相当复杂而多元的代表符号．通过语言可以沟通思想，同时语言又是思维的外化。古代希腊哲学家亚里士多德认为，人之所以成为万物灵者，是因为人类先天具有其他动物所未具有的“语言与思考”能力，没有语言的人必定缺乏思考的能力。可见语言与思考的关系，自古就受到人们的重视。

   在当今信息化的社会里。人与人之间的关系越来越紧密，相互之间的依赖程度越来越高，沟通能力也就越来越成为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能，因此对于智力落后儿童进行正确的沟通训练以弥补其在人际沟通方面的不足是极其可行与必要的。

 了解什么是语言交流障碍

　一是语言理解能力受损。不理解或不能理解别人讲话的意思。

　　二是语言发育延迟或不发育。指病儿语言发育较同龄儿童较晚，有些甚至不发育，仅以手势或其他形式表达自己的要求。也有部分病儿2～3岁以前，语言功能出现，后来又逐渐减少甚至完全丧失。据相关资料报道，有些人从此终生不语。

　　三是语言形式、内容异常。指孤独症病儿语言功能即使存在，也不会主动与人交流；不会用人称代词，经常把“你，我，他”混淆，常常重复对方的话，不会说“是”，只有简单的刻板的几个字或词重复使用，更不用说有任何感情色彩了；其语言的语调、语速、节律、重音也异常。

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