1楼 主题:特殊教育的界定

发表于 2018-01-02 09:50

在特殊教育的研究中,关于特殊教育的界定是一个重要的问题,因为它反映出入们对于特殊教育认识的程度。由于各个国家和地区的社会、经济、文化发展水平不一致,特殊教育的起步和发展进程不尽相同。因此,不同的国家和地区对于特殊教育的理解和定义存在一些分歧。英国郎特里主编的《英汉双解教育辞典》指出,“特殊教育是为满足那些不能在普通班级内接受教育的儿童的需要所办的教育。这些儿童通常在生理上或心理上有缺陷,或者在学习上有异乎寻常的困难,或者在情绪上或行为上出现问题。”美国1997年《残疾人教育法》中对特殊教育进行了界定,特殊教育是指为满足能力特殊学生的独特需要而特别设计的教学,包括在教室、家庭、医院、机构以及其他场所中进行的教学,也包括体育教学。日本平家冢德主编的《世界教育辞典》指出,“特殊教育不仅指身心残疾儿童,还包括智能超常儿童。”瑞典胡森主编的《国际教育百科全书(第八卷)》指出,“特殊教育指教育计划、培训和教育机构整个系统。该系统向残疾人提供帮助以发展他们的潜在能力。同时也指对天才儿童进行的所谓具有一定目标的特殊教育。”台湾张春兴编著的《张氏心理学辞典》指出,“特殊教育分理论和实践两个层面,前者在理论上研究特殊儿童的身心特征及其所需要的教育。后者在实际教学上配合特殊儿童的需要,给予适当的教育。”我国学者顾明远主编的《教育大辞典》指出,“特殊教育泛指采用特殊的方法、手段和设施对异常儿童的教育。”我国学者朴永馨主编的《特殊教育辞典》指出,“特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。”因为特殊儿童有广义与狭义之分,特殊教育也相应的有广义与狭义之分。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面,既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。对广义特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育,包括对天才(超常)、品德不良(少年犯罪)、智力落后(低常)、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、言语语言残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者等的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育,亦称“缺陷教育”、“残障教育”、“治疗教育”,指对有生理或心理发展有缺陷的儿童、少年的教育,不包括天才教育和品德不良儿童、少年的教育。一般而言,在经济比较发达、文化程度较高的国家和地区,特殊教育囊括的教育对象相对较为广泛。美国《残疾人教育法》规定的特殊教育对象包括学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲、自闭症、创伤性脑损伤以及其他健康损害13类。英国在《残疾学生及特殊学校规则》中规定,特殊教育对象包括盲、低视力、聋、重听、智力或学习能力低下、癫痫、适应不良、生理残疾、语言困难、营养不良等10种。台湾地区《特殊教育法》规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

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