1楼 主题:超常儿童教育的层级解决方案

发表于 2015-07-17 14:49

心理测量传统基于因素分析结果提出一种有关广义能力和狭义能力的层级模型,为领域特殊性一般性提供了层级解决方法。这个层级模型是从Spearman的智力两因素模型(一般因素和任务特殊性因素)和卡特尔(1971)对晶体智力和流体智力的区分中提炼出来的。因此,超常概念也可以分层级了。
    层级解决方案尽管比人类能力的早期心理测量理论更综合、更复杂,却也有将观念与现象混淆的物化风险,即认为某种行为、心理现象或数据有其本体物质存在。通过因素分析将能力进行分类的先驱Vernon曾这样说,“我从没有把层级看作一种心理模型。层级……仅仅是……划分测验结果的便捷方式”。尽管我们也许能推断出某些通过因素分析验证的能力的确存在,但是我们无法知道这反映了大脑的真实分工还是统计造成的方法学假象,我们也不知道这些能力是如何发展来的。最近,Molenaar挑战了“用个体间测量所得变异量来解释个体内部变异量”的假设。他指出心理测量传统下的心理特征的同质性假设,掩盖了个体能力和发展的异质性。然而不管怎样,层级观澄清了一点:就与不同任务的相关性而言,有些心理测量定义的能力比其他能力更重要,这表明一些能力的影响力更普遍,也比其他能力更重要。
    另外一种大脑层级化方式是以横纵两种方式看待大脑功能特征,也就是既有表征具体操作模式(言语vs空间)或特定信息类型(社会vs自然)的纵向结构,也有组织协调各种反应成分并监控执行效力的横向加工。即,天赋表现的领域特殊性与专用于当前任务中的执行成分以及可应用到其他任务中的执行成分的鉴别有关(领域一般性的更高水平)。尽管加德纳(1983)不认同皮亚杰在关注数理逻辑智能的同时将音乐智能或人际智能排除在外,但他同意皮亚杰主张的“数理逻辑思维比大脑功能其他方面的作用更普遍”的观点。在这个意义上,没有所谓全能智力系统的“一般智力”。但是在各种任务中,某些认知能力(如语言或言语表达能力)会比其他能力得到更普遍的应用,那么在这些能力上有优势的人会在各项任务中有更出色的表现。
    一些学者和研究者基于人类能力结构假设提出了天赋的几个大类,包括智力、社会情感、创造力和心理肢体运动等。

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2楼 回复:超常儿童教育的层级解决方案

发表于 2015-07-17 14:56

这些学者真的没事做啊,无聊透顶。

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3楼 回复:超常儿童教育的层级解决方案

发表于 2015-07-17 15:53

这些专家都是外国名字。。一个也不认识。

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