在实践中，发现视障学生在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题：

    1．兴趣易产生难持久

    在珠心算活动中，一拨作响的拨珠声、令人钦羡的“神算子”、各式各样的计算题、生动活泼的教学等都足以引起五、六岁孩子对珠心算学习的神往和激情。但进入真正学习、训练阶段后，一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。

    2．视障生珠算时容易带珠

    现在市面上卖的算盘都是17档的一颗上珠、四颗下珠的会计专用的小算盘。这种算盘的盘面很小，珠与珠之间的距离也很短，不太适合视障生使用。他们在珠算时经常容易带珠，从而影响了计算结果，长此下去大大打消了学生的积极性和自信心。所以我校学生使用的都是17档的老式大算盘，但是这种算盘是两颗上珠，五颗下珠。在教学时，我们规定不用顶珠和底珠，但是学生在刚刚学习时还是禁不住去用，对于这样的情况我们只好一再去强化，直到学生真的适应了。

    3．个体成绩显著但差异过大

    一份耕耘，一份收获。大干世界，人本来就有先知后觉之分，何况在盲校一个班中的学生年龄又相差很多，这就导致每个视障学生的发展亦是各有先后、不尽相同的。有的学生语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的学生思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的学生接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使学生学习珠心算的成绩呈不平衡状态，从而给我们教师的统一教学、制定目标带来一定困难。

    针对视障生在珠心算学习中出现的问题，笔者也尝试应用了对策，效果还是不错的。

    1．编儿歌顺口溜，激发学习兴趣

    在这几年来的珠心算教学中，总结了一些顺口溜，琅琅上口，学生背起来也很容易，方便教学，下面列举一些：

    算盘歌：算盘四周叫做框，中间横着一道梁，穿珠小棍叫做档，小小算珠排成行。

    算珠歌：长方框里一条梁，小小竖棍排成梁，串串算珠把歌唱，加减乘除它帮忙。

    数位歌：个位十位百千万，十万百万千万亿，高位在左分仔细，数档一致要牢记。

    坐姿歌：身体坐正微向前，两臂放松要自然，盘离桌沿十公分，胸距身边有一拳，头稍低，脚放平，眼离算盘一尺远，双手放在盘上面，四指拨珠更灵便。

    这样学生就在说说、动动，在快乐的顺口溜中，轻松地理解了盘上珠子与数字的关系，既愉悦了心情，又主动地获得了知识，更为主要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

    2．丰富教学形式，加强个别化教学

在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，～般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习的形式：首先，为学生创设一个个别化学习的环境——区域，让学生亲自实践、练习以达到自己的最近发展区；其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同学的距离；再次，根据每个学生的发展水平，提供多层次的活动材料，让学生自由选择、自主学习，能动地获取知识、提高认识。

    3．分解教学难点，让学生在自信中探索

    俗话说：“欲速则不达”、“心急吃不了热锅粥”，珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果一  心算能力的提高，而一味强调片面的训练，不顾及过程中学生的反应，那么后果是不堪设想的。这样除了让学生在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法，尤其是在学习口诀时，我针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让学生在亲自操作中感受、理解口诀含义，为后续的珠算打下一个良好的基础。

    综上所述，学习珠心算对视障生的整体素质的发展都提供了有力的保证。他们通过珠心算教学活动，不仅实现了缺陷补偿，更能促进他们对于数的理解和培养学习兴趣，并且为形成良好的计算能力打下坚实的基础。