1楼 主题:聋生的口语交际“的训练场”

发表于 2011-12-06 14:31

一、构建口语交际的“敢说场”

    教育家苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

    1.观察插图,想说

    首先,老师要让聋生明确说话对他们的重要性,激发他们说话的积极性,使他们明白要想融入社会,必须学说话、敢说话。

    人教版聋教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时,指导学生观察雨点分别落在什么地方,在干什么。是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌:可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

    2.借助表演,敢说

    表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面,更是一条有效途径。

    如童话《龟兔赛跑》,在熟读课文的基础上,让学生做猴子、小白兔和乌龟等动物的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小乌龟得了冠军的高兴劲儿和小白兔失败的懊悔表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容,更重要的是学生组织演出的过程,也是学生进行交际、合作的过程。

    3.续编课文,要说

    学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。如三年级语文下册的《练习4》中“学用字词句”,要求学生学一学动物的叫声,我让学生自由练习,各人想办法记住它。

    再如三年级的《秋天》一课,可让学生想像说话,秋姑娘还会给谁写信,写些什么。虽然我们的孩子只会写些片言只语,但是在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都宛如一位诗人。

    在课堂上,对精彩的、好的语句我及时地给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的信心和勇气。

    二、构建口语交际的“会说场”

    课堂教学是师生交往的互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供口语交际的平台,语文课上尤其如此。

    1.教师的示范引导

    教师备课时不仅要精心设计好课上教学语言的内容,而且要对语气、语速、语调、重音等精心考虑。课上表达时做到口齿清楚、用词准确、条理清楚、语句精练,并恰当运用眼神、手势、表情等体态语言,使学生在潜移默化中得到熏陶和提高。

    众所周知,好动是每个孩子的天性,表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中,我们可以把教师对学生的评价转换成生与生的评价。如“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚,、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“先别急,吸一口气,再慢慢说”、“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。同时,语文课程必须面向全体学生,而不是面向“少数尖子”,也不是面向“大多数学生”。因此,在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如单元中口语交际题“说说我的家”,我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况,然后各自练习介绍自己家的情况,接下来再进行全班性的活动:学生自由寻找自己的朋友,互相介绍自家的情况。这面对面的交谈,锻炼了学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

    2.课文的引路延伸

    语文教材中的每篇课文,特别是许多写人的文章,人物的语言生动富有个性。因此,教学中,教者要有意识地引导学生学习有个性的人物语言,培养学生富有逻辑性、深刻性的说话技巧:

    (1)分析对话语气,增强语感。如《晏子使楚》,晏子不卑不亢,巧妙地反驳了楚王一次次侮辱,维护了齐国的尊严;《将相和》中,蔺相如以国家利益为重,以一番肺腑之言,使廉颇知错就改,将相言和。

    (2)摘抄对话句子,促进内化。让学生在积累中将书中的语言吸收变为自己的东西,在以后的说话中运用自如。

    (3)演示对话情节,使之活化,让学生扮演文中角色,以动作、神态促进语感训练,防止口头语言的干涩和呆板。

三、构建口语交际的“善说场”

    生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的外延。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高聋生口语交际水平才有希望。

    1.联系生活,训练说

    丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口浯交际能力,比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞?国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对妈妈、女老师说什么?你刚搬进了新楼,向大家介绍你家周围的样子。

    再如新课标强调要努力建设开发有活力的语文课程,沟通语文与其他学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学、放学的路上,认识路边的店名、广告牌,并设问当你遇到不认识的字,你怎么办?这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼了口语。

    2.注重形式,变换说

    单一的训练,总会让人感到枯燥。根据聋哑学生的特点,采用灵活多样的方式,不但能提高学生的说话兴趣,更能使学生的说话能力得到长足的进步。

    (1)听中练说。采取听后必说、以听助说的方法,把听说训练结合起来。

    (2)看中练说。教师引导学生按照一定的顺序观察图画、实物、场景,提醒学生结合自己的生活实际或电影电视上的画面,把静止的场景想像成连续不断的画面,然后让学生组织语言,把看到的东西有条理地表达出来,还可以在说话过程中加上自己的心理感受。

    (3)做中练说。结合教材内容,要求学生课前做些小制作带到课堂上,让学生把自己的做、想、说结合起来,要说清动手前做了哪些准备工作,操作时的顺序怎样,欣赏自己制作成果时的心情如何。

    (4)读中练说。经常让学生上台读课文、读报、读故事,使口头语言更规范,更富有色彩。

    (5)编中练说。根据课文内容,让学生展开合理的想象续编故事,增强表达的逻辑性。

    这些不同方式的训练,使学生在眼看、耳听、口说、手做、心想中,不断地提高口语交际能力。

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2楼 回复:聋生的口语交际“的训练场”

发表于 2011-12-06 15:12
说了那么多就是想办法让聋生开口说话就完了嘛

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3楼 回复:聋生的口语交际“的训练场”

发表于 2011-12-06 16:31
聋生习惯用手语交流了,让他们说话是要改变他们习惯的,不是一件容易的事情

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4楼 回复:聋生的口语交际“的训练场”

发表于 2011-12-06 17:06
口语交际必须是学校和家庭互相配合,是聋生到那里都必须说话才行,这样才能锻炼的出来

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