随着培智教育新课程改革的不断深入，我们清楚地知道，教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，其中，诸多因素相互联系形成了一条“生态链”。而生态语文就是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视培智语文教学，使培智语文教学走上可持续发展的道路。生态语文凸现回归生活、立足生存、关注生命、和谐发展的特点，尊重每一个智障学生的生命个体，关注生命的需要与和谐发展，突出以生活为核心，从智障学生的生活需要人手，从听、说、读、写等方面培养他 的生存能力。
平衡是生态系统的最核心的理想境界。大自然中的千姿百态、五彩斑斓、新老交替，演绎着生态平衡的神奇与美丽。生态语文课堂的生态平衡也是核心。我们要把握生态语文平衡的规律，从根本上揭示语文课堂教学方面存在问题的实质，推进生态语文的发展。其生态平衡体现了课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，课堂与生活的联系与转换，教师与学生的和谐共进，从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展，体现生命的价值。
1．人文关怀，补偿心理
人文精神的内涵是尊重主体人格，培养丰富情感，增强审美性，创设和谐与亲善的人际关系。在生态语文中体现人文内涵，就要给智障生更多的人文关怀，给他们生活上亲人般的关爱，学习上无微不至的帮助，更为重要的是补偿他们的心理缺陷。智障生中存在着各种心理问题，如自卑感、孤僻、情绪问题等。教师应在生态语文教学中，同时对智障生进行心理健康指导，使他们各方面平衡发展。
2．尊重差异，彰显个性
在自然界整个生态系统中，并没有完全相同的两个事物，世界上也同样没有两个完全相同的人。生态语文要认真落实培智新课程精神，强调尊重智障学生的差异，重视智障学生的特殊性，重视分类分层与个别教学，重视同类学生之间的差异性，用不同的尺度要求、衡量、评价学生，重视满足不同学生的发展需要。
3．交往合作，指导实践
新课改中倡导合作学习。生态系统的平衡是在诸因素的交互活动中进行，而生态语文课堂需要的是在学习活动中交往合作，智障生也需要交往合作能力的培养。如在乘坐出租车、问路情境中培养学生主动交往、合作的能力和品行，强化口语训练等。
只要正确把握好生态语文中教师、学生、教学媒介、环境之间的和谐关系，保证平衡发展，构建的生态语文一定是充满活力的、动态的、美丽的，智障学生一定能彰显其生命价值，成为可持续发展的适应社会生存的公民。
