一、编写生存教育教材

    为满足中重度智障儿童生存教育需要，学校在生存教育教材建设方面进行了大胆的探索，编制了一到九年级实用数学、实用语文和生活三个学科的校本教材共54册以及相应的电子教学资料。在生存教育教材编写过程中，主要遵循实用性、功能性和应用性的原则，同时又兼顾到学科知识的系统性与科学性。在教材知识体系的选择上，多选用学生生活实用的内容，例如：打电话、选购食物等。这些内容不仅切合生活实际，而且学生能够掌握并能够使用。后经不断补充和完善，目前教材内容扩充到个人卫生、着装、进餐、排泄、睡眠、安全、家庭生活、劳动生活、社会生活、职业生活等。另外，还完成了以“生活为核心”的活动模块序列的编写，包括体育、美工、音乐、感知课程等，从而使生存教育课程在横向上更具有统整性，在纵向上更具有体系性。在功能性上，教材编排时加入知识技能的运用内容，对未来的生活实践起到一定的指导作用。例如：语文学科的学拼音、写便条、写信、填履历表等。在科学性上，教材体现了由易到难、由浅人深、循序渐进、逐步提高的原则，遵循学生的认识规律，让他们在原有认知基础上不断提高。在编排时，并不强调一步到位，而是要求滚动出现，螺旋式上升。

二、丰富教学方法和手段

1、探索有效的课堂教学策略

    在课堂教学策略方面，学校仍然采用班级授课为主的集体教学和适合学生差异的个别化教学。为了满足每一位学生的教育需求，学校也积极尝试按照学生的能力水平进行走班教学。另外，结合学校的办学特点，也尝试进行伙伴教学和主辅教师制的教学等。

2、教学方法的多样性

    为满足中重度智障儿童的特殊学习需要，生存教育的教学方法提倡采用多样性、趣味性、补偿性、启发性和互动性的教学方法。还尝试多种教学方法并用，其中有多感官刺激、趣味游戏、动作模仿、情境表演、信息化技术的运用等。

3、现代化信息手段的应用

    加快信息技术与课程的整合，将信息技术充分应用到生存教育教学中。首先，老师对自身的角色进行了重新认识和调整。在教学过程中，他们充分利用现代信息技术的优势，努力为学生搭建动手实践、自主学习、合作交流的学习平台。改变了以教师为主、以知识为主和以讲授为主的传统教学模式，形成师生互动、双向多元的师生关系，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使这些智障儿童真正获得积极的情感体验，发展潜能。

三、完善教师队伍建设

    教师是教学的主体，也是课程建设的主体。生存教育课程的建设和实施需要一支专业化的教师队伍，学校围绕总课题，通过校本培训、名师基地培训和国际交流与合作等方式来提高教师的专业化素质。

    学校在打造专业化的特教师资队伍的过程中，不但重视校本培训和名师基地的培养，而且注重开展国际特殊教育交流与合作。现在，学校在美国、英国、日本等国家和香港、台湾地区建立了姐妹学校，不断开展互访和双边交流，极大地拓展了特教教师的视野，提升了他们的综合素质，并取得了实效。

四、构建智障儿童生存教育课程的支持系统

1、支持系统的结构和功能

    教育是一个系统工程，需要全社会各方面的通力合作。在十多年的发展过程中，学校在整合全区的社会资源构建智障儿童生存教育支持系统方面进行了大胆探索，基本形成了以特殊教育学校为中心，以社区和学校周边的社会资源为辅助的社会支持系统。

    生存教育社会支持系统按照学生的需求划分为三个模块，分别为社区生活资源、文体活动资源和社会考察资源。在每个模块下，设有不同的子资源。

    学校社会支持系统的三个子模块在整个支持系统中具有不同的功能，同时又是一个统一的整体，存在层层递进、相互补充的关系。从内容上看，这三个模块分别指向生活、休闲娱乐和思想情操三个方面，共同构成了人们生活的主要方面；从人的需求角度出发，这三个模块是逐步层层深入的关系，从满足人基本需求的生活资源、到精神层面的休闲娱乐、再到思想情操方面的爱国主义教育和德育资源。学校生存教育社会支持系统为学校开展中重度智障儿童的生存教育教学活动提供了强大支持和保障。

2、支持系统的运作

    (1)成立工作小组

    为积极争取社会力量的配合，形成系统、有效的生存教育社会支持系统，学校借鉴社区教育管理模式，按照积极参与、着力建设的工作思路，充分调动社会力量，由学校牵头，邀请社区内五个街道和区残联的民政、文教委员和家长委员会代表参与课题研究，组成工作小组。由小组成员协调社区内教育资源，借助他们的力量，促使学校与社区各方面在教育上形成合力，形成行而有效的支持系统，使这些社区资源产生广泛的社会效益，形成学校、社区共赢的局面。

    (2)设立联络员制度

    促进学校与社区有效互动的组织与制度建设是学校与社区有效互动的制度保障。学校依据学校生存教育教学需要，为保障生存教育支持系统的有效运行，建立了联络员制度。联络员主要负责师生使用社区社会化支持系统时的引介工作；协调师生对社区社会化支持系统的使用；汇集师生对社区社会化支持系统开发工作的意见和建议等。例如，社会化支持系统工作小组落实专人主动与系统中的社区单位或部门联系，深入实地研究，多次上门和电话联系，落实基地的联系人和联系方式，同时做到了经常性沟通，了解他们的想法，并听取他们的意见，以促进合作的顺利进行。学校在开展生存教育教学活动中，如需要系统中社区教育资源单位支持的，只需与课题联络员联系说明活动需求，联络员会为之与相关单位或部门交流沟通，从而保证了活动的顺利、有效开展。

    (3)建立实习基地

    为了进一步提高智障学生的生存能力，为他们提供一个走入社会的机会，学校和社会企业联系，建立智障学生社会实习基地，通过实习这一个重要的实践性教育环节，增强智障学生感性认识和社会适应能力，为他们更好地回归社会、融入社会打下基础。在实习期间，实习基地都能为学生配备有经验的师傅带教。通过实习，学校进一步了解了学生在工作主动性、效率等方面的不足，使学校职前教育更有针对性。