随着特殊教育课程改革的不断深入，智障学生应该学习什么知识，掌握哪些技能，如何适应社会，成为我们每一所培智学校课程改革需要解决的首要问题。

    新课程方案体现了以生活为核心的课程思想，突出了特殊教育课程的特色，课程设置中增加、了劳动技能和生活适应的教学课时，弱化了学科色彩，更多地强化了生活教育的思想，所以我们在教育教学中就要努力把教学内容与学生的生活联系在一起，充分利用各种资源，设计丰富多彩的教学活动，帮助智障学生生存和发展。

    一、走进自然，帮助智障学生感悟生活的美好

    乌申斯基说，“大自然是教育的最强有力的手段之一”，丰富的自然资源就是智障孩子认识世界的学习内容，春天万物复苏，夏天烈日炎炎，秋天硕果累累，冬天雪花飞舞，这些大自然中的景物都成为了我们的教学内容。

    在春天我们带领孩子走进自然，来到了中山植物园，认识春天，认识植物，认识开放的花朵……在认识自然中看到学生们蹲下身体，仔细观察从石缝里长出来的小草，欣赏着美丽的郁金香，孩子们被我们送进了春天。看到重度智障学生嗅着花儿，我抓住时机进行教育，“什么颜色的草？什么颜色的花？香不香？”一点一点地引导，终于我们欣喜地看到学生指着花告诉我们，“绿的草、红的花，真香，春天真美啊！

    我们深感我们的教育是成功的，在大自然中开展教育，帮助智障学生感悟生活的美好。

    二、走进家庭，促进智障学生掌握基本生活技能

    我们的课程内容需要密切联系学生生活实际，需要充分了解学生成长的家庭环境，帮助学生了解自己所生活于其中的真实世界，帮助学生获得社会生存与发展的基本能力。因此，家庭成员的组成、家庭生活设备、家庭生活的技能，这些涉及家庭的方方面面，也成为了我们教学的资源。

    在“家庭树”的主题教学中，通过收集家庭成员的照片，让智障学生介绍，“我家有爸爸和……”了解家庭成员的关系，知道“爷爷奶奶”是爸爸的爸爸妈妈，“外公外婆”是妈妈的爸爸妈妈。

    走进家庭，让智障学生了解家庭的各个布局，知道有客厅、卧室、厨房、卫生间等，让每一个智障学生说说每个布局里有哪些生活设备，例如让智障学生指着物品说，“我家的客厅里有沙发、电视机……我家的厨房里有……我家的卫生间里有……”既认识了家庭生活设施，又训练了智障学生的语言表达能力。这样在了解家庭生活的内容之后，开始学习家庭生活基本技能，教会智障学生怎样使用这些生活设备，从怎样开关水龙头、使用微波炉，到怎样打扫卫生间、整理卧室开始训练。当看到孩子正确地运用微波炉煮山芋、烤玉米花，看到孩子学会了正确清洗茶杯学会泡茶，看到孩子正确使用洗衣机清洗衣服，看到孩子正确使用吸尘器清理客厅……我们欣喜孩子们在我们的教育下掌握了基本的生活技能。

    我们将教学与学生的家庭生活紧密相连，选择合适的家庭资源，用智障儿童有限的能力去学习最必要的生存技能，帮助智障学生最大限度地过正常化的生活。

    三、走进社区，初步适应社会生活

    每一个智障学生通过学习，都要走进生活走人社会，因此我们要充分利用丰富的社区资源、社会文化资源，帮助智障学生初步适应社会。从每一个学生自己居住的生活小区入手，帮助孩子认识自己居住的小区环境，知道有哪些设施，了解报警亭、菜场、超市、医院在什么地方，怎么去和去干什么。

    在“我去农贸市场”的主题教学中，我们带领孩子走进农贸市场，认识各种蔬菜、荤菜，学会询问价格，学会计算购买，这样拓展了智障学生的学习空间，在生活中进行教育，使学生无须经验的迁移，就能够在熟悉的、真实的情境中学习并获得最直接的生活经验和能力，从而使其达到“学会学习，学会做人，学会生存”的学习目标。

    通过挖掘本地丰富的自然资源、文化等乡土资源，开展系列活动，把贴近孩子生活的民俗文化也运用到教育教学中，如在主题教学“家乡的宝贝”中，我们组织孩子收集南京的特产，名胜古迹的资料图片，制作、展览学生作品，通过这些活动，使智障学生增长了知识，学生们了解了南京的特产有：盐水鸭、雨花石，知道了南京的名胜古迹有中山陵、夫子庙，激发了孩子热爱家乡的情感，也促进了智障学生融人社会，享受较高的生活质量。

    陶行知说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”如何更好地走进自然、走进家庭、走进社区，将各种资源带人智障学生的学习生活中，激发他们热爱家乡、热爱生活，提高他们的生活质量，成为我们教育者努力的方向。我们要让生活走进智障学生的教育，让教育改善智障学生的生活。