“独学无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，也是一种优化学习的方式。聋校长期以来形成的“告诉式”教学，使学生变成了被动接受知识的容器。笔者认为，聋校的班级学生人数少，教材容量不大，在课堂上利用小组合作学习为主要形式，比普校具有更大优势。

    一、小组合作学习的要素及基本做法

    1．小组合作学习的要素

    第一，合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求，强调只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；鼓励组员参与并成为好的倾听者。

    第二，小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度将会直接影响合作学习的效果。实践证明，采用两人或四人小组的合作形式，更便于学生合作，也易于操作。

    第三，奖励机制。应十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组间评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生的年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。

    第四，确定目标。教师必须根据当前学生的实际情况，确定合适的日标，并据此来改变小组类型、调整小组结构，以促进学生的发展。

    第五，成员构成。一般情况下，两人组的构成是“中等生一中等生”或“优等生一绩差生”。四人组如果是一横排的话，则是绩差生、绩优生坐中间，中等生坐两边；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生，一个绩优生合成一个四人组。

    第六，时间保证。时间应该按这几个部分安排：学生自学的时间、产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间。

    第七，教师的主导作用。教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，以保证小组合作学习的顺利进行。

    2．小组合作学习的内容可分别采用以下几种做法

    (1)生字合作。当教完某一课时的生字后，常常让同学们两人一组进行学习，检测刚学的生字。

    (2)词语合作。比如找有关词语的近义词，反义词或者造句等等。

    (3)朗读合作。指导课文朗读时，对话的课文，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细看，发现对方读错了就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。

    (4)问题合作。在教学的过程中，老师可以提出一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成，教师要在深入了解教材的重点、难点后，在教学实践中提出问题。

    (5)作文合作。作文合作是在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。如由一个人先说，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求进行评说，接下来再互换角色，最后再打草稿。

    二、小组合作学习的总体效应及几点设想

经过几年尝试，笔者觉得小组合作学习的课堂出现的不再是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，聋生学习方式和思维方式发生了质的变化。与此同时，聋生在合作的过程中体会到集体的力量，增强了合作意识。小组合作学习使他们从不愿与人交流到愿与人合作，使他们形成了良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团队精神能起到不可估量的作用。

    作为一种尝试，要做的事还不少。首先，不要把合作学习当成一种时髦的东西去简单效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。我们不应拘泥于小组合作的单一形式，还应探讨组与组之间的合作，在方法上应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低限度。此外，合作学习与个别化教学结合的问题还需要在以后的实践中进一步探讨。

    总之，小组合作学习这种形式一定会为聋校语文课堂创新教育带来无限生机与活力。