坚持“以幼儿发展为本”是当前幼儿教育的基本理念。在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索性学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。组织和开展探索性学习由此是让幼儿成为学习主体的必然途径。

    一、为幼儿选择合适的探索内容

    幼儿探索性学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的，能否引起幼儿探索和认识的兴趣，能否为幼儿直接感知和操作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣，是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的直接操作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题，探索秘密，体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如天上为什么会下雨？而是从哪儿来的？雨下来后到哪儿去了？雨落在不同的地方是什么感觉？这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。再次，教师所选内容应是幼儿能理解的，并能推进幼儿的发展。幼儿感兴趣和关注的内容非常多，教师要能做出明智的选择，分辨出哪些内容符合当前幼儿的发展水平，是幼儿能够理解的，并能引起幼儿持续的探索，从而促使幼儿的探索性学习从兴趣层面向更深层次发展。

    二、创设丰富适宜的学习环境

（一）创设区域探索情境

    幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。从探索性学习必须经历的四个环节：提出问题——尝试探索——得出结论——表达表现来看，幼儿探索区域的创设宜包括：第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。第二，自由操作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片等资料或材料，并分类摆放，供幼儿随时查阅和利用，从而为幼儿自主探究提供支持。第四，展示交流区，即主要为幼儿的成果展示和个性表现提供自由的舞台。幼儿通过这个区域可以在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，使探索向更深、更广的层面挺进。如可以设置“小小新闻台”，发布每天的探索信息和新发现；设置“作品展示台”，摆放幼儿的立体作品和绘画作品等。

    （二）提供丰富适宜的探索材料

    幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过感官接触事物进行学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性由此直接影响着幼儿探索性学习的成效。这就要求材料的提供要实现多样性、层次性、趣味性、简约性、多功能性等。所谓多样性即提供的材料数量上要充足、形式上要多样；层次性指材料的难易程度和投入的层次性，以满足不同能力水平幼儿的需要；趣味性即材料要能吸引幼儿，激发幼儿探索的欲望；简约性即材料要简单、便利、安全，没有过多的修饰分散幼儿注意力，也不需要特殊使用技能，幼儿就可以自由的操作；多功能性指尽量做到一物多玩，一物多用。多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。

    三、给予灵活有效的教育指导

    （一）尊重幼儿的主体地位

    探索性学习要求教师突出以幼儿为主体，研究“儿童是怎么想的？如何学的？”教师只能以合作者、支持者、引导者的身份介入幼儿的主动学习中，并且要善于观察幼儿在活动中的表现，倾听幼儿的心声、对话以及幼儿表现出来的无声语言，敏锐地捕捉蕴含其中的巨大学习价值和即将产生的探索倾向。只有教师真正认真倾听和解读了幼儿的心理和探索学习的特点，教师的指导才会趋于积极有效。

    （二）追随幼儿的探索过程

    当幼儿对某样东西、某个现象或事件表现出关注和兴奋时，教师要能够敏锐地捕捉和回应这一信息，以幼儿的关注点、兴奋点为中心，确立探索主题。如吃点心时，有位小朋友忽然哭起来，原来她的一颗牙掉了。孩子们七嘴八舌说开了：“前几天我的门牙也掉了，现在已经长出一丁点了。”“我们什么时候开始换牙？”“牙齿会不会一下全掉光，然后又一下全长出来？”“如果换的牙蛀了，还可以换吗？”孩子们提出了许多想知道的问题，教师可以准确把握这个契机，引导幼儿开展“我们的牙齿”这一探索主题活动。

由于在探索之前，教师不一定完全了解幼儿，也就不能完全预料孩子将如何探索、摆弄和利用教师提供的材料，为此教师要随时观察了解幼儿，依据幼儿在探索性学习过程中暴露出的行为方式和兴趣点，及时提供和补充材料，以推进幼儿的探索活动有效顺利地进行。如在“乒乓球转花”这一探索活动中，开始幼儿可能只是对乒乓球能否在垫板上转起来感兴趣，所以当幼儿熟练掌握了转的方法与窍门后，探索的兴趣就明显降低了。此时，教师如果能够及时增添不同形状的乒乓球花瓣，如1／4的、1/3的、1/2的，有边角剪齿的，有波浪形的，以及不同颜色的，孩子们的探索兴趣就会因为新鲜事物而重新调动起来，积极尝试不同的转法与玩法，从而使其探索走向丰富与深入。

    另外，孩子在学习中需要感受成功，尤其是探索性学习中，由于孩子在活动完成过程中有较强的主动性付出，因此更愿意把自己的探索成果和新发现公布于众。这就需要教师及时给予肯定与表扬，并提供尽可能丰富的展示机会与平台。不过，同时需要明确的是，每个孩子都有他的独特性，因此他的作品和成果也一定有他自己独特的个性和见解。这就需要教师改变呆板统一的评价标准，让每个孩子都有成果可以展示，都有心得可以交流，让幼儿每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，让幼儿在表达、交流、互动中感受探索的氛围、成功与快乐，从而为幼儿进一步的探索学习与健康发展奠定良好的心理基础。

    当然，幼儿探索性学习情感、态度、能力的培养不是一次探索性学习就可以完成的，它是幼儿长期活动体验和经验的积累，是一个终身学习、终身发展的过程。与此相应，教师指导幼儿探索性学习的教育教学能力也不是一蹴而就的，它需要教师通过不断的探索、反思、实践、总结，才有可能逐步形成，因此教师只有牢固树立“终身发展”的理念，坚持反思和学习，才能将自己培养成合格的探究型教师，也就才能真正培养适应社会发展要求的探究型幼儿。总之，幼儿探索性学习有其特殊的规律与表现方式，如何促进幼儿探索性学习，保证幼儿主体性的发挥和个性的发展，关键在于教师要真正转变观念，真正发挥作为幼儿学习的支持者、合作者与引导者的作用，与幼儿一起学习，一起探索，共同成长。